Con el término Generación del 27 se conoce al que seguramente es el grupo de literatos y artistas más influyentes y conocidos de la cultura española. Federico García Lorca, Rafael Alberti, Vicente Aleixandre o Pedro Salinas, entre otros, son internacionalmente conocidos. ¿Pero qué sucede con ELLAS? ¿Es que acaso no había mujeres? Pues, nada más lejos de la realidad. Dentro del Grupo del 27 existieron y triunfaron una generación de mujeres pintoras, poetas, novelistas, ilustradoras, escultoras y pensadoras, de inmenso talento que no sólo tuvieron éxito nacional e internacional, sino que a través de su arte y activismo desafiaron y cambiaron las normas sociales y culturales de la España de los años 20 y 30.

Basándonos en ellas, la Generación Sinsombrero, vamos a realizar una serie de actividades para conmemorar el Día Internacional de la Mujer, 8 de marzo, y así conocer en profundidad a las mujeres protagonistas de este movimiento y su legado cultural para así proyectar y visibilizar su trabajo.

Texto de referencia: www.lassinsombrero.com
Imagen:
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ALUMNADO (NÚMERO, EDADES, NIVEL):
Alumnado de las cuatro clases de 6º de Primaria. 11-12 años de edad.
MATERIA/ÁREAS:
Al ser tarea interdisciplinar, se implementará en las áreas de Lengua, Ciencias Sociales y Educación Física.
Imagen: Haiku Deck.

OTROS OBJETIVOS:
- Adoptar una actitud crítica y reivindicar la igualdad de oportunidades de acceso a la cultura de hombres y mujeres.

- Participar y tomar la iniciativa en las interacciones sociales académicas, creando y manteniendo un clima de colaboración, cordialidad y confianza entre los miembros del grupo. (estructuras de aprendizaje cooperativo.)
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1. Competencia en comunicación lingüística: De acuerdo a las actividades planteadas en las que el alumnado deberá expresarse de forma oral en distintas situaciones comunicativas; comprender distintos tipos de textos, buscar, recopilar y procesar información y dialogar con capacidad crítica y constructiva.
2. Competencia digital: El manejo de las TIC es uno de los ejes de este proyecto. Los estudiantes tendrán que utilizar distintos lenguajes como el textual, el icónico, el visual o el sonoro,
así como procesar la información obtenida de diferentes fuentes de manera crítica.
3. Aprender a aprender: el protagonismo es del propio alumnado en su proceso de aprendizaje y se fomenta la curiosidad para incentivar al descubrimiento personal de la información.
4. Competencias sociales y cívicas: Uno de los objetivos de la actividad se centra en el rechazo de actitudes discriminatorias por ser mujer o por ser hombre. Comprender los conceptos de igualdad, no discriminación entre mujeres y hombres es un objetivo base para conocer el contexto en que vivían estas mujeres y reivindicar su papel no solo en el grupo del 27 sino en el contexto cultural de la época.
5. Conciencia y expresiones culturales: Las Sinsombrero abarca varias facetas del ámbito cultural relativas a la herencia cultural, diferentes géneros y estilos de las bellas artes como son la pintura, escultura y la literatura. En este sentido, los estudiantes sabrán valorar la sensibilidad y el sentido estético de la obra artística de estas personalidades femeninas.
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Contenidos:
Con esta propuesta desarrollamos contenidos funcionales, nocionales, gramaticales, de aprendizaje (autonomía) pero sobre todo, culturales:
- Las Sinsombrero. Mujeres que formaron parte de la Generación del 27 y sus obras.
- Acciones motrices con intenciones artísticas o expresivas.
- Expresión oral y escrita.
- Valoración figuras literarias.
Además contenidos relacionados con la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres y la reivindicación de la aparición de mujeres importantes en la historia.
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Se han seleccionado cuatro actividades con arreglo a la taxonomía de Bloom. En ocasiones se utilizan apps de realidad aumentada por parte del profesor, otras veces por parte del alumno.
Imagen: Haiku Deck

Avance del documental de RTVE "Las sinsombrero", que servirá de introducción al tema. Los alumnos la visualizarán y prepararán las preguntas pertinentes que se comentarán en clase.
Imagen: Playposit.

Los alumnos, tras hacer actividades de investigación de varias mujeres de esta generación, hacen un mapa conceptual con ayuda de mindmeister para ubicar a las autoras con su corriente cultural: literaria, filosófíca, escultórica, etc.
Imágenes: Haiku Deck y Mindmeister.

Coevaluación, los alumnos suben los mapas mentales de mindmeister a la aplicación PADLET, y de ese muro resultante, los compañeros harán su evaluación, opinando y valorando con rspeto las aportaciones de los demás, añadiendo sugerencias.
Imágenes: Haiku Deck y Lino It.

Un día, en el Madrid de los años 20, Federico García Lorca, Salvador Dalí, Margarita Manso y Maruja Mallo pasearon por la Puerta del Sol quitándose el sombrero. Pretendían romper la norma y, metafóricamente, en ausencia de la pieza que tapa la cabeza, liberar las ideas y las inquietudes.

Los alumnos y alumnas representarán la escena por la que se les dio el nombre de Las Sinsombrero a esta generación de mujeres. Realizaremos un video con el programa TOUCHCAST y crearemos un croma de la Puerta de Sol de Madrid. Grabamos a cada alumna y alumno con un sombrero haciendo el gesto de quitárselo y "liberando sus ideas". Previamente han escrito por parejas sus inquietudes, cosas que quieren saber, investigar y aprender formulados en oraciones cortas que expresarán en el video.
Se añadirá al blog de aula.
Imágenes: TouchCast y www.todocoleccion.es

La evaluación está centrada en el proceso y en el producto de acuerdo con la metodología del aprendizaje basado en proyectos. En este sentido la evaluación se considera que es: formativa y sumativa, continua, variada, cualitativa y cuantitativa. Además, útil para la resolución de problemas basándonos en datos reales. Del mismo modo, se tendrán en cuenta las tres variedades de evaluación que afectan tanto al docente como al alumnado:
- Autoevaluación: Tanto del profesor, como del alumnado.
- Co-evaluación: Los alumnos se evaluarán entre sí.
- Heteroevaluación: Será bidireccional, ya que el alumnado también evaluará al profesor con los
documentos proporcionados por el Centro, así como con cuestionarios creados por el docente.
Se evaluará el proyecto utilizando los siguientes mecanismos evaluadores:
a) Criterios de evaluación y competencias básicas.
Los criterios de evaluación correspondientes a los objetivos mencionados anteriormente Se indica el nivel de logro en distintas categorías (alcance, corrección, coherencia y cohesión, fluidez y adecuación)
b) Observación directa del alumnado en el aula, dinámicas grupales y procesos de trabajo.
c) Análisis del proceso de trabajo.
d) Valoración de los productos finales del alumnado.
e) Análisis del propio proyecto.

Se utilizarán instrumentos para tener en cuenta las competencias y criterios de evaluación y rúbricas de evaluación donde estos elementos se tengan en cuenta.
Los instrumentos para la observación directa en el aula serán el cuaderno del profesor digital usando la plataforma ADDITIO. También contaremos con instrumentos para evaluar el proceso de trabajo como un diario de aprendizaje de los alumnos. El alumnado creará un documento en Google Drive con este fin, compartido con el profesor cuando este lo requiera para detectar los problemas que hay en el aprendizaje, así como para tener en cuenta sus sugerencias, gustos e inquietudes, que siempre servirán para mejorar el proyecto. Cada profesor cuenta con hojas de control que permitirán evaluar cada una de las actividades con la rúbrica de evaluación utilizada para calificar dicha actividad. Las herramientas de trabajo colaborativo como el PADLET también forma parte de los instrumentos de evaluación.
La difusión de las actividades permite que sea evaluado por otros docentes y alumnos además de proyectar y compartir nuestro trabajo. Se hará mediante el blog de la clase.
Imagen: Haiku Deck

Ejemplo del padlet a realizar por el alumnado en los diferentes equipos de aprendizaje cooperativo., y sobre el cual los compañeros realizan coevaluación con Lino it.
Imagen: Haiku Deck