PRINCIPIOS DE NEUROEDUCACIÓN

"La educación es encender una llama, no llenar un recipiente" - Sócrates

"Solo se puede aprender aquello que se ama" (Mora, 2018)

"La curiosidad es el motor del logro" - Sir Ken Robinson

Objetivos

• Conocerás sobre cómo se da el aprendizaje y qué puedes hacer como docente para fomentar el aprendizaje significativo y fortalecer su bienestar de manera integral. Aplicarás los beneficios de la neurociencia en la educación basándote en sus principios.
• Aplicarás los beneficios de la neurociencia en la educación basándote en sus principios.

Como docentes tenemos un gran impacto en el desarrollo de la inteligencia de cada estudiante. La neurociencia nos ayuda a comprender el cerebro.

PRINCIPIO: El cerebro necesita emocionarse para poder aprender. (Mora, 2020)

PRINCIPIO: El cerebro es social, plástico, adaptable y único (neurodiversidad).

PRINCIPIO: Desarrollar una mentalidad de crecimiento utilizando actividades retadoras y educación positiva.

PRINCIPIO: El espacio físico (iluminación, decoración, sonido, mobiliario, etc.) y el clima emocional del aula son importantes (reducen /incrementan el estrés y la ansiedad)

PRINCIPIO: La actividad física, el sueño, la alimentación y el movimiento influyen sobre nuestro cerebro.

PRINCIPIO: El juego en nuestras aulas es una necesidad

Dirigen conducta (autoregulación) y actividad cognitiva y emocional

El cerebro necesita de este conjunto de habilidades para:

• Filtrar distracciones
• Priorizar tareas
• Trazar y alcanzar metas
• y controlar impulsos

A: Identificar prácticas donde se estén desarrollando las funciones ejecutivas.

Atención

• La atención: Es fundamental para el aprendizaje, estimular un aprendizaje consciente. (Bunce et al, 2010)
• Determina qué información será almacenada en la memoria.
• Los alumnos necesitan constante movimiento, su atención es corta. (Wilson y Korn, 2007)

Difícilmente un niño o adolescente puede mantener la atención de forma focalizada por periodos de tiempo que superen los diez o los quince minutos, a lo sumo (Tokuhama, 2011). Las repeticiones son importantes.

¿La planeación de tus clases está en sintonía con los minutos de atención? ¿Qué tendrías que hacer para mejorar tu planeación tomando en cuenta el tiempo de atención?

A medida que se disminuye el tiempo dedicado al periodo de enseñanza, aumenta, en proporción, el tiempo en el que realmente se optimiza el aprendizaje. Fraccionar el tiempo dedicado a la clase en periodos de diez o quince minutos para optimizarla. (Wilson y Korn, 2007)

EMOCIONES: son una alteración del ánimo, intensa y pasajera, agradable o penosa, que va acompañada de cierta conmoción somática (RAE, 2020)

Las emociones influyen sobre:

• Procesos cognitivos básicos (atención, memoria o el aprendizaje)
• La toma de decisiones adecuada.
• Y nuestras relaciones con los demás.
• Se originan en el sistema límbico. Forman parte de un sistema distribuido donde la dopamina tiene mucho que ver.

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Las emociones constituyen la pasión por el aprendizaje.
Apoyan la priorización de la atención.
Influyen en la persistencia o abandono.
Asocian un aprendizaje con dolor o placer.
Le dan significado al aprendizaje.

A: Definamos al docente ideal

Docente ideal

• ¿Qué cualidades compartes con ese profesor?
• ¿Cuáles son tus fortalezas como docente y cuáles tus áreas de oportunidad?
• ¿Qué necesitas cambiar o desarrollar para lograrlo?
• Debes buscar tu propio bienestar emocional.

Docente ideal

• Proveer experiencias que fomenten el bienestar emocional fortalece el autoconocimiento y la autoestima.
• Permitir los errores en nuestros alumnos les da la oportunidad de aprender y de fortalecer su cerebro.
• Usar retroalimentación positiva hace conexiones más robustas y desarrolla la autoestima.

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Tipos de memoria

• Todo lo que llega al cerebro pasa a través de los sentidos.
• Nuestro cerebro cuenta con mecanismos de selección de la información priorizando aquello que nos interese o nos involucre un bienestar o supervivencia (amígdala).
• Supongamos que comienzas tu clase sin activar el interés de tus alumnos...

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Una persona comparte una práctica que realizamos de manera personal para apoyar los procesos de memorización en nuestros alumnos.

El aprendizaje se da cuando reforzamos continuamente el contenido y no en un solo momento. Aprender significa ir fortaleciendo las conexiones neuronales a través de la repetición, requisito para la memoria a largo plazo. (Willingham, 2011)

Motivación

La motivación es producto de la emoción: buscamos el placer y evitamos el dolor.
Hay dos tipos:
- Motivación intrínseca
-Motivación extrínseca
Activar la curiosidad por aprender en nuestros alumnos nos traerá grandes beneficios.

La motivación intrínseca se da cuando observamos que nuestros alumnos realizan una actividad solos por el simple hecho de hacerla.
La motivación extrínseca la podemos observar cuando nuestros alumnos realizan la actividad por algún incentivo (reconocimiento o beneficios).

Una persona comparte : 1)momentos en los que haya observado la motivación intrínseca en tus alumnos durante tus clases. 2. ¿Qué crees tú que esté afectando a la motivación de tus alumnos?

Las funciones ejecutivas son esenciales para los humanos. Nos permiten planear, organizar, completar la tarea y mantener el esfuerzo.
La atención es necesaria para la memoria y la motivación es fundamental para lograrlo.
Para que una tarea constituya un reto, ha de permitirle un inicio exitoso, lo cual se consigue si la exigencia es adecuada.

¿Qué puedo hacer en mis clases?

• Incorporar el mindfulness y los breaks mentales durante las clases.
• Divide las tareas grandes en instrucciones más cortas.
• Incorporar el humor en tus clases, utiliza memes para reír aprendiendo.
• Integra más actividades colaborativas con el apoyo de la tecnología para fomentar la socialización.

¿Qué puedo hacer en mis clases?

• Toma los intereses de tus alumnos e incorpóralos como parte del proceso de aprendizaje.
• Fomenta un ambiente de aprendizaje positivo y amable donde todos puedan sentirse seguros y escuchados.
• Adapta tu didáctica variando los estímulos constantemente (tu voz, la actividad, etc.)

¿Qué puedo hacer en mis clases?

• La tecnología puede ayudarte a flexibilizar el aprendizaje.
• Olvida las etiquetas, investiga si hay algo en lo que puedas apoyar o mejorar tú como docente.
• No te olvides que el cerebro aprende desde la emoción, motiva a tus alumnos a seguir aprendiendo, fomenta la mentalidad de crecimiento en ellos.

El cazo de Lorenzo

Discusión

• En tu vida como docente, y tal vez en lo personal, ¿alguna vez te has sentido como Lorenzo?
• Si sí, ¿de qué forma algún profesor o adulto te sacó adelante?
• ¿Cuántos "Lorenzos" crees que puedas llegar a tener y no te has dado cuenta?
• ¿Cómo apoyarás a tus alumnos a tomar su cazo para salir adelante?

La neurociencia nos ayuda a comprender:

• Cómo aprende el cerebro
• Qué es lo que necesita
• Cómo se adapta
• Y cómo la emoción influye en la memoria
• Todos podemos hacer la diferencia para apoyar en las dificultades y maximizar el bienestar socioemocional de los alumnos.

¿se sienten confiadas(os) en integrar la neuroeducación en su práctica docente?

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Neurociencia

Objetivos

• Reflexionaremos sobre cómo la educación positiva impacta en los resultados de aprendizaje
• Conoceremos estrategias que se pueden implementar dentro del contexto educativo.

Mantener las prácticas de educación tradicionales limitan nuestra posibilidad de generar entornos de aprendizaje que promuevan el bienestar de los alumnos.

Lograr estados de flow genera bienestar.

Las personas logran el estado de flow cuando:

• Tenemos la sensación de que las propias habilidades son adecuadas para enfrentar los retos.
• Se nos ofrece retroalimentación inmediata, de que estamos haciendo bien las actividades.
• La concentración es tan intensa que no se puede prestar atención o pensar en otra cosa diferente.

Una persona comparte: ¿con qué frecuencia logras estados de flow en tu actividad docente?¿Qué tan frecuente es que tus alumnos logren estados de flow? ¿Se podría relacionar el flow con lograr el engagement de los alumnos?

Un persona comparte una actividad de clase en la que observas que tus alumnos logran el estado de flow.

Necesidades psicológicas del ser humano:

• Autonomía
• Necesidad de estar en competencia
• Necesidad de relacionarse
• Los estudiantes con mentalidad de crecimiento prueban, se equivocan, analizan el error e intentan buscar formas de corregirlo; mayor actividad eléctrica cerebral que alumnos con mentalidad fija. (Moser et al., 2011)

Creencias de autoeficacia (mentalidad de crecimiento) permiten llegar a las metas y alcanzar logros: cuando se elogia al alumno por su esfuerzo, no por su capacidad, se fortalece su perseverancia. (Dweck, 2012)

Una persona comparte:¿De qué manera nos fortalece como personas tener una red de amistades? ¿Cómo promueves que tus alumnos que no socializan se integren con sus compañeros?

Es labor del docente animar a los alumnos a ejecutar actividades y proyectos que los reten y que les permitan realizar su mentalidad de crecimiento:
-Retroalimenta positivamente
-Destaca lo que hicieron bien
-Enséñalos a reconocer y aceptar sus talentos
-Propón actividades novedosas.
Las palabras que se recordaban mejor eran aquellas que se presentaban en un contexto positivo (Erk et al.,2003)

Recomendaciones

• Para apoyar al alumno al logro de metas a través del desarrollo de la resiliencia:
• Promueve que identifique aquello que le resulta complicado.
• Ayúdalo a identificar las barreras que le impiden resolver el problema.
• Hazlo ver los efectos de llegar a conclusiones demasiado rápido (funciones ejecutivas).

Cuando existe un predominio de las emociones positivas respecto a las negativas, obtenemos beneficios mentales o sociales y que sea predominancia de pensamientos o interacciones positivas desempeña un papel crucial en las relaciones educativas (Fredrickson, 2009)

Neuroeducación y gamificación

Objetivo

• Revisarás los fundamentos y las características de la gamificación del aprendizaje y el enfoque de aprendizaje invertido desde la neurociencia.

Actividades centradas en el aprendizaje proporcionan oportunidades para que los alumnos desarrollen aprendizajes: relevantes, contextualizados y significativos.

Las actividades centradas en el aprendizaje:

• Se orientan al alumno y a su aprendizaje.
• Son variadas, responden a los modos preferentes de aprender que tienen unos y otros.
• Potencian el trabajo cooperativo, atendiendo a la dimensión social del aprendizaje.
• Se evalúan de distinto modo en función de las competencias que potencian.

¿Cuáles son los obstáculos percibidos por el profesorado al implementar estrategia de aprendizaje activo?

La gamificación del aprendizaje ha despertado un creciente interés en la comunidad educativa; pero al mismo tiempo han surgido una serie de mitos y concepciones erróneas en torno al concepto; por ejemplo: se ha malentendido que su intención es "aprender jugando".

Gamificación vs Juegos serios vs Aprendizaje basado en juegos

Actividad: Cada quien identificará la aplicación de la gamificación del aprendizaje, aprendizaje basado en juegos y juegos serios en distintas situaciones de clase.

¿Cuál es el propósito de gamificar las actividades de clase?
¿Esta estrategia educativa puede aplicarse en diversas modalidades educativas y en diferentes niveles educativos? ¿Por qué?

Al emplear la gamificación como estrategia didáctica aplicas principios y elementos propios del juego en un ambiente de aprendizaje con el propósito de: Influir en el comportamiento, incrementar la motivación y favorecer la participación de los estudiantes.

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Al diseñar una estrategia de gamificación, no es necesario todos los elementos, sino enfocarse en los valiosos

Beneficios para el aprendizaje:

• Genera experiencias positivas en el estudiante
• El aprendizaje se favorece por motivación
• La retroalimentación es constante
• Genera un aprendizaje más significativo,
• Permite resultados medibles a través de los puntos, insignias o medallas

Actividad Breakout Room https://view.genial.ly/
Analizar ¿qué tipo de experiencia es? , ¿qué elementos gamificados están presentes? ¿cómo se utilizan?

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Cuando algo nos sorprende y nos fascina aprendemos de forma espontánea. Recientes investigaciones han demostrado que la novedad mejora la memoria: los nuevos eventos estimulan el hipocampo que compara la información nueva con la ya existente.
La información novedosa hace que se incrementen los niveles de dopamina, la cual facilita el almacenamiento de nuevos recuerdos (Gruber et al, 2014).

Neuroeducación

El lenguaje tiene una larga historia evolutiva de casi 2 millones de años, está genéticamente programado y no requiere una enseñanza trabajosa explícita para comprenderlo y hablarlo
La lectura , en cambio, es un “invento” cultural muy reciente que debe ser enseñado de modo explícito, consciente y a partir de cierta edad, cuando el niño ya muestra fluidez en el habla.

El valor de la lectura como medio para favorecer la reserva cognitiva y la salud cerebral es enorme. Leer produce cerebralmente una especie de efecto mariposa.

Cuando se lee se activa la corteza visual, áreas específicas para otorgar valor lingüístico a la información visual, áreas del lenguaje (aunque no se lea en voz alta) y áreas relacionadas con la emoción o el placer de la lectura. (Dehaene et al., 2015)

En paralelo, se trabaja en zonas como el lóbulo frontal (funciones ejecutivas) nos ayuda a ordenar mentalmente a los personajes, fechas, tramas, o zonas relacionadas con la memoria de trabajo (lo que estamos leyendo), la memoria biográfica (lo que hemos leído) y la memoria de futuro prospectiva (lo que aún no hemos leído pero intuimos que va a pasar).

1. Ventral -> análisis de las letras -> palabra -> sistema dorsal (territorio de Wernicke) grafema a fonema y semántico -> amígdala -> al resto de las áreas lenguaje y lectura (Pessoa, 2008)

Primero chispazo emocional -> curiosidad -> atención (neuronas del tálamo y tronco del encéfalo) -> se libera dopamina (Mora, 2020, 80). Curiosidad y atención van unidas a los mecanismos de aprendizaje y memoria. (Mora, 2020, p.30)

Curiosidad y atención van unidas a los mecanismos de aprendizaje y memoria. (Mora, 2020, 30)