IDEACIÓN

Segunda fase del proyecto.
El alumnado ha llegado en la fase anterior a una serie de evidencias sobre el problema inicial.

I. Objetivos de la fase de ideación

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• Fomentar la creatividad del alumnado y la autoconfianza a la hora de generar ideas.
• Generar ideas disruptivas para el proyecto.
• Generar motivación para el alumnado de cara a la siguiente fase.
• Continuar la reflexión sobre las prácticas de lectura y la tentativa de rebajar la tensión entre alumnado y lectura.

II. Temporalización de esta fase

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• Actividad III -> una sesión de diseño + una semana natural de investigación + una sesión de conclusiones.
• Actividad IV -> una sesión (entremedias de las dos de la actividad III).
• Cierre de la fase -> una sesión (combinación de las evidencias con las conclusiones de las actividades III y IV)

III. Estándares de aprendizaje

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• Bloque I. 1.6. Sigue e interpreta instrucciones orales.
• Bloque II. 2.6. Interpreta, explica y deduce información dada en esquemas, mapas conceptuales, diagramas, gráficas...
• Bloque II. 3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

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• Bloque II. 4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
• Bloque II. 7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.

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• Bloque II 7.4. Conoce y utiliza herramientas TIC, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

IV. Metodología

Se sigue en esta fase la metodología anterior, activa y cooperativa en equipos de cuatro.

V. Actividades

¿Qué es lo que sí nos gusta hacer?

Durante una sesión, el grupo-clase prepara una encuesta para sus compañeros/as de otros grupos. Se trata de averiguar qué actividades sí les gusta hacer y por qué (en contraste con las lecturas obligatorias).

A lo largo de la semana siguiente, la encuesta se difunde a través de un formulario de Google o una herramienta similar para que los/as alumnos/as del centro respondan.

En la sesión final de esta actividad, los equipos leen los resultados de la encuesta y extraen conclusiones agrupando las evidencias extraídas.

Por ejemplo: "una gran mayoría prefiere actividades que puede realizar sin horario establecido"

Las seis uves dobles

Se asigna a cada equipo una de las preguntas correspondiente a las clásicas "6w".

Realizan una lluvia de ideas divergente, donde se aceptan todas las ideas, a partir de esa pregunta aplicada a la lectura.

Por ejemplo:
-¿Dónde?
-Me gustaría leer en una cama de agua.
-¿Cuándo?
Me gustaría leer cuando estoy en clase de matemáticas.

Estas ideas se recogen en un padlet común.

¡Combinamos!

Dedicamos una sesión (o dos, si son necesarias) a combinar los tres conjuntos generados:

La idea es que, a partir de este trabajo de combinación, salgan propuestas innovadoras y disruptivas de cómo relacionarse con la lectura en el centro.

sumamos y ordenamos

• Las evidencias sobre la lectura y el alumnado (Act. 2 fase I)
• Los resultados de la encuesta sobre aficiones (Act. 1 fase II)
• Los resultados del braimstorming a partir de las 6w (Act. 2 fase II)

Por ejemplo:
No nos gusta leer con un plazo fijo + me gusta el Monopoly + me gustaría leer en clase de matemáticas =

= Hacer unas "tarjetas de lectura" que puedo usar cuando me aburre mucho una clase y me permiten ponerme a leer.

Como tarea individual de fin de fase, se pide al alumnado que plasme una reflexión en su portfolio sobre qué le está suponiendo este proyecto.

Continuará...