Manuela Campos Unit#1

John F Lalande,II 1982

Lalande al inicio de la investigación:

• El planteaba que muchos estudiantes cometen los mismos errores o tipos de errores de un ensayo al siguiente y que este tipo de consistencia indeseable puede frustrar tanto al estudiante como al maestro.

Feix and Schlant

• Ellos afirman que los estudiantes de nivel intermedio que leen alemán cometen los mismos errores una y otra vez a pesar de haber estudiado ciertas reglas gramaticales.
• La pregunta es qué medidas pueden tomar el docente y el alumno para mejorar la situación. ¿Cómo se puede hacer que los estudiantes muestren una disminución apreciable en los errores de un ensayo al siguiente, o al menos desde el comienzo del curso hasta el final del curso?

Las investigaciones para mejorar la redacción

• Muchos metodólogos de lenguas extranjeras, los psicólogos educativos y los lingüistas aplicados han propuesto numerosas sugerencias sobre cómo desarrollar mejor las habilidades de redacción aunque muchas no ofrecen datos que respalden su eficacia por ejemplo:

Cooper:

• En su artículo "Efecto de las tecnicas de combinación de oraciones"
• El admitió que no habían datos disponibles para indicar si existían correlaciones positivas entre el acertado "desarrollo acelerado de la madurez sintáctica" y la precisión gramatical (es decir, la corrección de la expresión, excluyendo el léxico errores).

Nuevas sugerencias

• para el desarrollo de habilidades de escritura para las lenguas extranjeras

Thompson:

• Correción completa de errores
• La posición pragmática de Thompson sobre la corrección de errores es difícil de refutar: "El alumno no mejora su habilidad si su trabajo no se corrige".

Rivers

• Marcado sistemático de las composiciones
• Rivers afirma que muchas deficiencias de escritura en las clases avanzadas de lengua extranjera se remontan a la falta de una formación exhaustiva y sistemática durante las etapas iniciales de la lengua extranjera.
• Ella también nota que para ser eficaz, la capacitación sistemática en escritura requiere una corrección sistemática de los scripts individuales. Cohen y Robbins también indican que la corrección de las composiciones de los estudiantes a menudo es ineficaz para reducir los errores porque los maestros

Cohen y Robbins

• Cohen y Robbins también indican que la corrección de las composiciones de los estudiantes a menudo es ineficaz para reducir errores porque los maestros los corrigen de forma inconsistente.

Aprendizaje dirigido a resolver problemas:

• Las mas recientes literaturas sugieren que las habilidades de escritura en lenguas extranjeras de los estudiantes podrían mejorarse favorablemente a través de estrategias que promuevan las técnicas de aprendizaje guiado.
• Corder - afirma que la provisión simple de la forma correcta puede no ser siempre la única, o incluso la más efectiva,forma de corrección. El plantea que hacer que un alumno intente descubrir la forma correcta podría ser más instructivo tanto para el aprendiz como para el docente.

Stanley

• Por su parte comenta que los estudiantes se benefician al hacer sus propias correcciones de errores y agrega: "Cuando no se requieren correcciones del estudiante, la prueba a menudo se mira brevemente y se envía al olvido.

Ingram y Higgs

• También sostienen que si se insta a los estudiantes a descubrir conceptos y principios relevantes para ellos mismos, entonces se mejora el aprendizaje.

Instructional Feedback

• No es mas que la retroalimentación y define como cualquier procedimiento utilizado para informar a un alumno si una respuesta de instrucción es correcta o incorrecta. El feedback es indispensable si el estudiante debe invocar las estrategias de aprendizaje guiado y resolución de problemas.

Higgs

• Higgs propone que los maestros usen sistemáticamente los códigos de error para alertar a los estudiantes sobre la naturaleza y ubicación de los errores. Al hacerlo, los códigos de error sirven como fuente de retroalimentación para los estudiantes.

Skinner y otros conductistas

• Habían afirmado que los Feedback tenian su mayor impacto en las respuestas correctas.
• Por su parte Kulhavy plantea que cualquier modelo sistemático para las composiciones de marcado parecerían ser más efectivas si la atención del estudiante se dirigiera principalmente a respuestas incorrectas.
• Kulhavy tambien ha demostrado que la posición de Skinner es válida solo con respecto al lenguaje hablado.

Lalande1982

• El propósito principal de este experimento fue probar la eficacia de estas técnicas en la corrección gramatical y ortográfica combinada de las composiciones escritas por estudiantes universitarios de nivel intermedio. estudiando alemán. Otro interés fue determinar si el tratamiento fue particularmente efectivo en ciertos tipos de errores.

Diseño de la Investigación

• Sujetos:Sesenta estudiantes matriculados en el cuarto trimestre (nivel intermedio) de Alemán.
• Dos clases comprendieron el grupo experimental; otros dos, el grupo de control.
• Cuatro instructores elegidos por el jefe de departamento de la universidad y no por el experimentador.
• Lugar: Universidad de Pensilvania (1979) en la primavera.

El procedimiento:

• Datos prelimimares:
• Se recogieron numerosos datos para asegurar que no existieran diferencias significativas entre los grupos experimentales y de control antes de administrar los tratamientos experimentales. 1-Una revisión de la calificación general del estudiante 2-Los promedios puntuales (GPA) y 3- Los de cursos de alemán previos en la Universidad Estatal de Pensilvania. 4- Se obtuvieron datos de pruebas de escritura (en alemán) los que no revelaron diferencias significativas entre los grupos.
• Tampoco se encontró diferencia significativa entre los grupos en términos de habilidades de escritura en el idioma alemán.

Otros controles:

• No se le informó a los estudiantes sobre la participación en el experimento.
• Se realizó un estudio piloto con los cuatro instructores para arrojar luz sobre la confiabilidad entre evaluadores
• La retroalimentación estaba estrechamente controlada en este experimento Para estar seguro, los instructores asignaron calificaciones a las composiciones de los estudiantes; sin embargo, no se permitieron otras formas de comentarios.

Tratamiento:

• Grupo de control:
• Los estudiantes de las secciones de control participaron en una extensa revisión gramatical y leyeron numerosas historias cortas de autores alemanes del siglo XX. Los instructores en estas clases siguieron un enfoque audiolingüe modificado; es decir, las habilidades para escuchar, hablar, leer y escribir se destacaron por igual. En este grupo de treinta estudiantes, los ensayos se corrigieron de la manera tradicional, es decir, el maestro ingresó todas las correcciones a los exámenes de los estudiantes y luego les pidió que los incorporaran en una versión regrabada.

Tratamiento

• Grupo experimental
• Los 30 estudiantes en las secciones experimentales usaron los mismos textos y se les enseñó con el mismo método de instrucción que el grupo de control. Las principales diferencias se refieren a cómo se marcaron sus ensayos, y la actividad de re escritura asociada.
• Sus ensayos fueron marcados con códigos de corrección de errores, al recibir los ensayos de vuelta estos estudiantes interpretaron dichos códigos, corrigieron sus errores y volvieron a escribir su ensayo.

Analisis

• Grupo de control:
• No recibieron copias de sus composiciones
• Grupo experimental:
• Si recibieron sus composiciones

Conclusiones del experimento:

• Lalande (1982) comparó dos grupos: proporcionándole a uno retroalimenta-ción directa y al otro retroalimentación indirecta codifcada durante más de un semestre y resultó que el grupo que recibió retroalimentación indirecta codifcada mejoró su exactitud en la escritura al final del semestre. Esto lo confirma Ferris, Pezone, Tade y Tinti (1997), quienes señalan que los estudiantes que recibieron retroalimentación indirecta codificada cometen menos errores en los escritos posteriores que quienes recibieron retroalimentación directa.

Implicaciones de este experimento:

• 1- El desarrollo de habilidades de escritura de los estudiantes en el nivel intermedio del estudio de un idioma extranjero puede verse afectado favorablemente mediante el uso de técnicas apropiadas.
• 2- La puntuación sistemática de las composiciones debería ser la regla en lugar de la excepción en el nivel intermedio.
• 3- Los docentes deberían considerar seriamente la adopción de una política de corrección total del error escrito.
• 4- Los estudiantes deben recibir comentarios instructivos sobre su ensayo.
• 5- La retroalimentación instructiva se debe proporcionar a los estudiantes tan rápido como sea posible.
• 6- los estudiantes deben corregir sus propio errores gramaticales y ortográficos siempre que sea posible.
• 7- Los docentes deben asegurarse de que los estudiantes tomen conciencia de los errores recurrentes en sus composiciones.

Cont......

• 8- Los profesores deben esforzarse por hacer que el desarrollo de las habilidades de escritura sea una parte integral del plan de estudios para el nivel intermedio.
• 9- Los profesores deben esforzarse por hacer que la escritura en el nivel intermedio sea agradable y la experiencia de aprendizaje productivo. Este estudio ha sugerido varias maneras en que la motivación para escribir ensayos puede ser mejorado, por ejemplo, permitiendo a los estudiantes consultar a profesores y compañeros, y utilizar el compañero de referencia mientras están involucrados en la actividad de escritura.
• 10- Los profesores deberían considerar las actividades de reescritura como una actividad de clase que valga la pena y adjunto a la redacción de composiciones, siempre que desencadenen actividades de resolución de problemas / corrección de estudiantes.

Fin