EL DISEÑO DE INSTRUCCIÓN EN LA PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA

Diseño de instrucción

DISEÑO DE INSTRUCCIÓN

• El diseño de instrucción podría definirse como un proceso que apoyado en un enfoque sistémico, organiza de una forma sistemática un conjunto de componentes de naturaleza instruccional, que permiten satisfacer necesidades y metas instruccionales.

Componentes del diseño de instrucción esenciales o básicos.

Expresiones de logro.

• La importancia de las expresiones de logro dentro de la planificación instruccional se fundamenta en dos aspectos: el instruccional propiamente dicho y el psicológico. En cuanto al primer aspecto, decimos que la formulación de estas expresiones, constituye el punto de partida del diseño, ya que de allí se derivan todas las etapas siguientes.

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• Con relación al aspecto psicológico, las expresiones de logro están estrechamente relacionadas con las fases del proceso de aprendizaje. En la fase inicial del proceso (la motivación), es conveniente que el aprendiz conozca lo que se espera de él, y lo que será capaz de realizar al final de la instrucción. Durante la fase de comprensión se realiza el proceso de percepción selectiva, mediante el cual el aprendiz capta aquellos aspectos de la estimulación externa que le conduzcan al logro del objetivo establecido. Por último, las fases de desempeño y realimentación se dificultan si no se conocen cuales son los objetivos de la instrucción, y cuales son las características del aprendizaje a lograr, establecidas de forma precisa, para que el aprendiz reconozca en que medida su aprendizaje se corresponde con lo logrado.

CONTENIDO

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• En todo proceso de instrucción se requiere transmitir un mensaje para el logro de los objetivos establecidos. Esto significa que son los objetivos los que van a determinar cual es el contenido de ese mensaje. Por lo tanto, al diseñar la instrucción se debe hacer una cuidadosa selección de la información a ser suministrada tomando además en cuenta algunos otros aspectos tales como las características de los participantes, el tiempo disponible para la instrucción y los métodos y técnicas a ser utilizados.

EVALUACION

EVALUACION

• La evaluación constituye el tercer elemento básico del diseño de instrucción y se define como el proceso que permite valorar los diferentes componentes, fases o etapas del proceso. En otras palabras, constituye un conjunto de acciones de observación y de análisis de las evidencias de entrada, de proceso, de efecto y de impacto que se van produciendo en la planificación, en la ejecución y el desarrollo de un programa. La evaluación reúne una serie de características entre las cuales podemos distinguir dos tipos; esenciales y complementarias. Entre las características esenciales se especifican las siguientes: • Continua: Debe proveer información inmediata y permanente • Coherente: Debe estar en correspondencia con las expresiones de logro (metas, propósito y objetivos) formuladas.

Los componentes específicos

Estrategias

ESTRATEGIAS.

• Las estrategias se consideran como la secuencia de actividades planificadas que facilitan la consecución del aprendizaje esperado. Según A. Ontoria (1993), se definen como procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican habilidades para la realización de tareas intelectuales.

METODOS. 

TÉCNICAS DE ENSEÑANZA

• Técnicas: Las técnicas de facilitación la hemos definido anteriormente como instrumentos metodológicos que utiliza el facilitador o el participante para realizar aprendizaje efectivo y eficiente. La selección de ella depende de factores que el facilitador debe tomar en cuenta: el tema, los objetivos, el tamaño del grupo, el equipo y tiempo disponible, los conocimientos previos del grupo acerca del tema entre otros. Adam, distingue tres tipos de técnicas: • Técnicas para la adquisición de conocimientos • Técnicas organizativas del conocimiento • Técnicas específicas de cada área del conocimiento Por otra parte a continuación se mencionan las técnicas básicas para la ejecución de la instrucción: • Exposición-disertación • Exposición interactiva • Entrenamiento en servicio

Criterios y recursos para la instrucción

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• a) Los criterios de ejecución: reúnen las indicaciones acerca del tipo de actividad o actividades que desarrollarán los participantes y el facilitador en función de los objetivos y estrategias contemplados en el diseño de instrucción. En la práctica se suelen señalar tales actividades a través del tipo de evento que se llevará a cabo (exposición, sesión interactiva, una técnica particular de agrupación, una sesión de preguntas o de práctica, etc.). Esto permite que tanto facilitadores y participantes conozcan de antemano las características de la actividad y de esta manera tomar las previsiones necesarias para la ejecución de la misma. b) Cronograma de ejecución: Representa una relación entre el tiempo de duración del programa y los objetivos, temas y eventos del mismo. En la práctica

Componentes de un objetivo.

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• Acción o desempeño: • Describe la desempeño o conducta que se espera que el participante realice. • Especifica las habilidades o destrezas que se aceptarán como evidencia de que el aprendizaje ha sido logrado. Condición: • Describe las condiciones bajo las cuales el participante deberá demostrar que ha alcanzado el aprendizaje. • Comprende las condiciones bajo las cuales debe ocurrir el desempeño. Patrón de rendimiento aceptable: • Específica el rendimiento mínimo aceptable para el desempeño. • Específica la calidad, la cantidad y el tiempo máximo permisible en la ejecución de la conducta o desempeño final.

CONTENIDOS.

CONTENIDO

• Validez: Se refiere a la congruencia entre el contenido y los objetivos que se pretenden alcanzar. Un contenido es valido cuando posibilita el desarrollo de los logros establecidos en el objetivo. • Adecuación: Debe existir relación entre el contenido seleccionado y las características del individuo que aprende, en función de sus posibilidades reales de recepción y de integración de ese conocimiento. • Significación: Desde el punto de vista científico, un contenido es significativo cuando sirve al propósito de transmitir aquellos pensamientos concernientes a la realidad (exterior o interior) que se consideren necesarios. Desde el punto de vista vital, se considera que un contenido es significativo cuando posibilita el modo de comprender el mundo que nos rodea y que permite actuar sobre él conocimiento suficientemente de causas.

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN

• Entre las características esenciales se especifican las siguientes: • Continua: Debe proveer información inmediata y permanente • Coherente: Debe estar en correspondencia con las expresiones de logro (metas, propósito y objetivos) formuladas. • Integral: Debe estar en función de un todo integrado. • Objetiva: Debe cubrir el mayor número de variables posibles. Entre las características complementarias se tienen las siguientes: • Veraz: La información obtenida debe representar el objetivo evaluado. • Creíble: El evaluador debe ser honesto y competente en el uso de los métodos para verificar logros.

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• • La evaluación con fines de diagnóstico: Proporciona información sobre los antecedentes necesarios para que cada participante comience su proceso de instrucción en el punto más adecuado de la secuencia instruccional con el fin de que pueda lograr con éxito los aprendizajes previstos en dicho proceso. • La evaluación con fines formativos: Mediante la misma se recoge información relacionada con el desarrollo del proceso y se analizan los resultados con el fin de introducir modificaciones para hacerlo más efectivo. • La evaluación con fines sumativos: Su propósito es tomar una decisión importante en términos de asignar una calificación, aprobar o reprobar, promover o retener un participante o bien continuar o eliminar un programa. Fases del proceso de evaluación: En el proceso de evaluación pueden identificarse las siguientes etapas las cuales están en sintonía con la concepción sintética del proceso, donde se supone una relación: contexto-insumo-proceso-producto-resultado--impacto. • Evaluación diagnóstica: Se evalúan entre otros aspectos, las necesidades que dan origen al programa de instrucción, así como también su factibilidad (técnica y económica). • Evaluación de proceso: Se realiza durante el desarrollo del curso y su propósito básico consiste en introducir a tiempo sobre la marcha, las modificaciones y ajustes requeridos. En esta fase se aprecian los logros parciales y las condiciones en que los mismos fueron alcanzados. • Evaluación de producto: Se relaciona con la evaluación de los productos finales inmediatos del programa de instrucción, desde el punto de vista del participante (aprendizajes logrados, nuevos desempeños, cambios observados), de los productos materiales (materiales, prototipos, proyectos), resultantes del programa, así como de la eficiencia del programa (costos, cobertura, tiempo, nivel de satisfacción de los participantes). • Evaluación de resultados: Consiste en un proceso de seguimiento que se realiza a partir de la finalización del programa de instrucción, durante un lapso que puede oscilar entre 1 y 3 meses. Esta fase está relacionada con la determinación de la forma en que el participante adiestrado incorpora en la práctica laboral, los aprendizajes logrados en el programa. • Evaluación de impacto: Incluye un proceso de investigación a largo plazo sobre los cambios que a nivel de organización se producen

METODO

• • Método Inductivo: A partir de elementos, situaciones, hechos concretos se llega a la generalización. El camino que se sigue es de lo particular a lo general, de lo práctico a lo teórico y de lo concreto a lo abstracto. En este caso el facilitador actúa como inductor, catalizador y el participante redescubre, asocia e integra a través de un proceso mental. • Método deductivo: A partir de premisas conocidas (enunciado general, teorías), se busca su verificación. Se sigue el patrón de lo general a lo particular, de la teoría a la práctica. El facilitador, a través de enunciados e hipótesis generales invita al participante a que verifique con hechos concretos. • Método activo: El participante se involucra en su propio proceso de aprendizaje, cada aprendiz de acuerdo al desarrollo de sus capacidades, va a su propio ritmo. El facilitador crea condiciones estimuladoras y motivantes, ofreciendo al participante alternativas para que él sea responsable de su aprendizaje. • Método globalizante: Es un método más complejo que requiere determinados conocimientos y uso de ciertas habilidades y destrezas para la aplicación del conocimiento adquirido. Exige la aplicación de diferentes modos metodológicos en conjunto: lo abstracto y lo concreto, la inducción y la deducción, el análisis y la síntesis. El facilitador procura una alta participación y da rienda suelta al pensamiento creativo, crítico y reflexivo, dándole oportunidad al participante para que exteriorice su experiencia y aplique los conocimientos adquiridos. No existe un método ideal para facilitar el aprendizaje. Las características de las personas y la naturaleza del proceso de instrucción son dos de los elementos claves al momento de seleccionar el método.

TECNICAS

TÉCNICAS.

• Las técnicas de facilitación la hemos definido anteriormente como instrumentos metodológicos que utiliza el facilitador o el participante para realizar aprendizaje efectivo y eficiente. La selección de ella depende de factores que el facilitador debe tomar en cuenta: el tema, los objetivos, el tamaño del grupo, el equipo y tiempo disponible, los conocimientos previos del grupo acerca del tema entre otros. Adam, distingue tres tipos de técnicas: • Técnicas para la adquisición de conocimientos • Técnicas organizativas del conocimiento • Técnicas específicas de cada área del conocimiento Por otra parte a continuación se mencionan las técnicas básicas para la ejecución de la instrucción: • Exposición-disertación • Exposición interactiva • Entrenamiento en servicio

MEDIOS

MEDIOS.

• a) Impresos: son aquellos que tratan de representar la realidad a través de símbolos visuales cuyo mensaje se reproduce sobre papel, (libros, revistas, trípticos, volantes etc.). Esta categoría de medios se adecuan al ritmo de lectura del participante, se pueden revisar cada vez que se quiera, no requieren de equipos para su emisión y son relativamente económicos y fáciles de reproducir. Sin embargo, propician la memorización y el verbalismo y se dañan con facilidad. b) Audiovisuales: son aquellos que representan la realidad tal como es, materializado a través de imágenes fijas o en movimiento, a color o en blanco y negro, acompañadas generalmente de sonido (fotografías, diapositivas, cine, video etc.). Estimulan la observación detallada, mejoran la retención de información, incrementan la motivación del participante, permiten la presentación en conjunto y de fenómenos en movimiento, permitiendo orientar la atención favoreciendo la concentración, en alguno de ellos no se puede alterar el orden de presentación y pueden usarse en forma individual o grupal, en el caso del vídeo, pueden reproducirse inmediatamente después de la grabación. Sin embargo, requieren en la mayoría de los casos de una adecuada preparación y un equipo especial, generalmente desestimulan la participación activa del individuo y el mensaje es fugaz y autoritario, lo que hace difícil controlar la reacción de la audiencia. c) Interactivos: recursos que le permiten al aprendiz la participación activa durante el proceso de instrucción bajo distintas modalidades de presentación ( juego, simulación, micromundo, multimedio, hipertexto e hipermedio), materializados a través de productos de alta tecnología: