Relaciones públicas

UNA FUNCIÓN DIRECTIVA

• Las relaciones públicas es la disciplina que se ocupa de los procesos de comunicación entre las organizaciones (o entre personas con proyección pública) y los públicos de los que depende su actividad, para establecer y mantener relaciones beneficiosas entre ellos.
• Las relaciones públicas son la disciplina que se ocupa de los procesos de comunicación entre las organizaciones (o entre personas con proyección pública) y los públicos de los que depende su actividad, para establecer y mantener relaciones beneficiosas entre ellos.
• Public relations is the discipline that deals with the communication processes between organizations (or between people with public projection) and the public on which their activity depends, to establish and maintain beneficial relationships between them.

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• Repetición en el tiempo, un hecho aislado por muy grave que sea, no puede ser considerado acoso escolar.
• Desequilibrio de poder, existe disparidad, desigualdad en lo físico, psicológico o social y hace que la víctima no pueda defenderse fácilmente por sí misma.

alineación vertical: Heredar; >">Causas y efectos en los estudiantes del acoso escolar

• Factores individuales, una de las características descritas por Olweus de los niños más proclives a implicarse en conductas de agresión es la impulsividad (Olweus,1998). Así, mismo hay estudios que lo relacionan con la hiperactividad (Kumpulainen, 2001), las dificultades en la regulación de la conducta y la atención relacionada a un bajo rendimiento (Damasio, 2001).
• Factores escolares, para Díaz-Aguado (2005) es un factor de riesgo la inadecuada forma en que los docentes manejan la diversidad y las experiencias de exclusión o humillación que puedan aparecer en el grupo aula. Asimismo, se considera un factor de gran importancia la existencia de la “ley del silencio” y la falta de respuesta a los conflictos, que puede llevar al enquistamiento de ese tipo de conductas dentro de la institución educativa.

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• Factores familiares, un importante factor de riesgo es la exposición a maltrato o a esquemas coercitivos, ya que parece existir una transmisión intergeneracional del maltrato. Otro de los factores familiares para el desarrollo de la violencia escolar sería la ausencia de 20 habilidades educativas en los padres, es decir, la falta de empatía por parte de los padres o apoderados de reconocer necesidades emocionales en los menores.
• Factores sociales, el entorno social y cultural donde está inmerso el individuo son determinantes en la aparición de conductas violentas. No debemos olvidar que lo que ocurre en los centros educativos es el reflejo de lo que sucede en la sociedad.

Actores de la dinámica del acoso escolar

• El agresor, puede actuar solo, pero generalmente busca y obtiene el apoyo de un grupo pequeño de compañeros. Se suele caracterizar, según un estudio realizado por Garaigordobil en el 2011, por una falta de empatía y el mantenimiento de la conducta agresiva con los de su alrededor. Se caracteriza también por saltarse las normas.
• Por ello, la necesidad de utilizar la violencia en el caso de que exista un conflicto y también su uso para 22 ganarse el respeto de los demás compañeros. Al no sentirse culpables de sus acciones, se deriva la poca o baja empatía por los demás, factor importante a tener en cuenta a la hora de prevenir o intervenir, principal punto a trabajar.

En el rol del agresor se describen dos grandes tipologías

• Predominantemente dominante, por lo general un personalidad antisocial y con agresividad proactiva. Son dominantes de personalidad fuerte y sienten poca empatía hacia las víctimas. Tienen un patrón de personalidad agresivo y muestran actitudes positivas hacia la violencia (Olweus,1998).
• Predominantemente ansioso, con niveles bajos de autoestima y niveles muy altos de ansiedad (Salmivalli, 2002). Son personas con patrones de conductas ansiosas y agresivas, altamente emocionales.

La victima

• Víctimas provocativas: muestran altos niveles de ansiedad y falta de autocontrol emocional, con problemas de conducta externalizada e hiperactividad, junto con algunos síntomas internalizados y psicosomáticos típicos de la víctima clásica.
• Agresor-víctima, reciben nombres diferentes según los autores: víctimas proactivas (Olweus,1998), agresores-víctimas (Whitney y Smith, 1993), víctimas agresivas (Pellegrini,199; Schwartz,2000). Presentan cierta ambivalencia, por un lado se sienten poderosos y por otro tienen características negativas, una baja cohesión familiar

Los observadores en el fenómeno de acoso escolar

• Prosocial, observador y cooperador con la víctima.
• Indiferente culpabilizado, observador pasivo - evitativo y amoral, y;
• Consentidor con el agresor.