Aprendizaje cara a cara

Con interacción nos queremos referir con ello a una relación humana, mientras que interactividad lo dejaremos para la relación que las personas somos capaces de establecer
con los materiales, o con determinados medios tecnológicos.

Interacción presencial

• Copresencia de los actores en el espacio y el tiempo.
• Segundo plano de la tecnología.
• Límites para el número de personas implicadas en la interacción.
• Audiencia bajo cierto control.
• Identificación clara del interlocutor.
• El contexto físico-material es relevante.
• La interacción predominante es la verbal.

Interacción en entornos virtuales

• No es necesaria la copresencia tempo-espacial.
• Presencia manifiesta de la tecnología.
• Apertura para el número de personas implicadas en la interacción.
• Audiencia inabarcable.
• Identificación efímera del interlocutor.
• El contexto relevante es el de la simulación.
• La interacción se da a través de un conjunto de textos escritos, imágenes y sonidos cuyos parámetros establece la simulación.

Variables críticas para una formación de calidad

Variables críticas para una formación de calidad

• Soporte institucional/ Aspectos organizativos
• Competencias tecnológicas
• Centrado en el estudiante/ Activo/ Colaborativo/ Participativo
• E - actividad
• Papel del profesor/ Tutor
• Papel del estudiante
• Modelo de evaluación
• Entorno tecnológico
• Metodología/ Diseño/Estrategias didácticas
• Contenidos
• Sentido de comunidad/Sociabilidad/ Interacción social

Herramientas de la comunicación

Correo electrónico

• Su utilización en contextos formativos implica no sólo poseer competencias instrumentales, sino también comunicativas y didácticas, para las cuales tanto el profesor como los alumnos deben estar capacitados. Y al respecto, es evidente que cada vez se hacen más propuestas para su utilización.

Listas de distribución

• Tener claro los objetivos de la participación, tener un estilo de comunicación no autoritario, saber animar la participación, ser objetivos y considerar el tono de intervención, promover conversaciones privadas.

Chats

• Presentar opiniones conflictivas para favorecer el debate, cuidar el uso del humor y del sarcasmo, alabar y reforzar públicamente las conductas positivas, no ignorar las negativas aunque se debe llamar la atención de forma privada, saber iniciar y cerrar los debates.

Foros de discusión

• Favorecen el aprendizaje constructivista, ya que permiten que los alumnos lean, revisen y reflexionen sobre lo expresado.
• Refuerzan la comunicación personal y ayudan a desarrollar el sentido de una comunidad de aprendizaje.

Comunicación sincrónica y asincrónica

• Favorecen el aprendizaje constructivista
• Desarrollar un aprendizaje reflexivo
• Desarrollar la participación sobre un tema
• Generar discusiones sobre una temática

Tutor virtual

• Deben desempeñar una serie de funciones básicas que podemos sintetizar en las siguientes: técnica, académica, organizativa, orientadora y social, realizando en cada una de ellas una serie de actividades.

Competencias de los tutores virtuales

• Saber iniciar y cerrar los debates
• Comenzar cada nuevo debate pidiendo la contribución de un estudiante
• Y de vez en cuando intervenir para realizar una síntesis de las intervenciones.